微班会创意设计与实施 大夏书系 全国中小学班主任培训用书 微班会典型案例

微班会创意设计与实施 大夏书系  全国中小学班主任培训用书 微班会典型案例

商品基本信息,请以下列介绍为准
图书名称: 大夏书系·微班会创意设计与实施
作者: 秦望,侯志强
定价: 49.80
ISBN号: 9787567587571
出版社: 华东师范大学出版社

微班会创意设计与实施 大夏书系  全国中小学班主任培训用书 微班会典型案例

  编辑推荐
10个实施技巧 11个教育主题 55个典型案例,李镇西、迟希新、丁如许、陈宇倾情推荐。

专业有效:知名班主任秦望携团队倾力打造,针对主题班会耗时长、设计难、效果不如意等问题,研发“短、平、快”解决问题的微班会课程,使一线班主任更灵活有效地实施德育。
有料实用:兼顾技巧点拨与典型案例剖析,既授之以鱼,也授之以渔,好学好用。
主题多样:基于班主任工作实际,按11个教育主题精选55个典型案例,满足一线班主任的不同德育需求。
范例示典型:所选案例示范性强,创意鲜明,且以教案形式呈现,富有操作性,方便一线班主任借鉴与实施。
点评精彩:对微班会典型案例进行剖析,详解细节中的教育艺术,并拓展出不同版本的实践假设,在鲜明对比中让读者掌握微班会的设计与实施技巧。
思维提升:每个案例后均附有思维导图,使案例内容与实施技巧一目了然,利于阅读后的反思回顾与思维提升。

推荐文章:
前言 微班会,迷人的风景
P10  捕捉教育契机
P16  创设德育情境
P19  增强活动体验
P147 小猪佩奇的烦恼

微班会创意设计与实施 大夏书系  全国中小学班主任培训用书 微班会典型案例

  内容简介
《微班会创意设计与实施》分为技巧篇和实战篇两部分。技巧篇提炼了运用恰当素材、捕捉教育契机、创设德育情境、增强活动体验等微班会设计与实施的10个技巧。实战篇按学习方法导航、纪律要求渗透、人格品质培养、人际交往指导、心理健康辅导等11个主题分类编排,精选了55个微班会课例,并附有精彩点评,详解微班会设计与实施的艺术。每个案例后还附有思维导图,使案例内容与实施技巧一目了然,以利于阅读后的反思回顾与思维提升。

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  目录
前言 微班会,迷人的风景 / 001

技巧篇 如何让微班会富有创意
运用恰当素材 / 003
捕捉教育契机 / 010
创设德育情境 / 016
增强活动体验 / 019
植入学科教学 / 023
开发微小时段 / 027
及时总结评价 / 037
融合心理技术 / 040
巧借八方力量 / 054
预演模拟过程 / 057

实战篇 微班会创意设计与点评
节庆纪念教育 / 063
● 开学第一天的“特权红包” / 063
● 爸爸妈妈的圣诞老人 / 066
● “生”蛋快乐 / 070
● 爱是需要表达的 / 073
学习方法导航 / 077
● 厕所 5 分钟,学出新高度 / 077
● 学习的三种境界 / 081
● 先令而行 / 085
● 操场里的奥秘 / 088
● 寒假是用来超越的 / 092
拼搏动力激发 / 095
● 敢打必胜 / 095
● 不辜负自己承受的苦难 / 099
● 向韩国学生学什么? / 101
● 课前宣誓的正确打开姿势 / 104
● 考好了内服,考差了外用 / 107
● 烧纸实验 / 110
纪律要求渗透 / 115
● 纪律是立班的基石 / 115
● 谁帮我做了清洁? / 119
● 有人管是幸福的 / 122
● 对付脓包,用针挑掉 / 125
● 约法三章 / 127
● 纪律,有时只需要一个提醒 / 129
人格品质培养 / 132
● 亲情的时差和温差 / 132
● 尊重的三层含义 / 136
● 吊兰为什么那么绿 / 139
● 老师,你烦不烦 / 142
● 小猪佩奇的烦恼 / 147
● 让人们因我的存在而感到幸福 / 152
综合能力提升 / 155
● 人前人后一个样 / 155
● 餐桌上的公平 / 159
● 小木棍大道理 / 163
● 不要盲目跟风 / 165
人际交往指导 / 171
● 敢于拒绝,快乐生活 / 171
● 小情侣吵架引发的思考 / 175
● 学生打碎玻璃之后 / 178
● 绕着教学楼跑三圈 / 180
● 练习礼貌 / 184
心理健康辅导 / 187
● 学习小猫钓鱼 / 187
● 考前定军心 / 193
● 你就是黑马,你就是传奇 / 196
● 踩掉烦恼 / 199
● 你对老师很重要 / 202
● 巧帮孩子改姓名 / 204
课堂搅局化解 / 208
● “我是一头( )的猪!” / 208
● 你有理发营业执照吗? / 212
● 红烧肉与地沟油 / 214
● 故宫与子宫 / 217
健康饮食科普 / 221
● 用知识指导生活 / 221
● 槟榔不要随便吃 / 223
● 零食零食我爱你 / 227
活动策划实施(以运动会为例) / 231
● 红包雨 / 231
● 拍卖会 / 233
● 动员令 / 235
● 母子情 / 236
● 英雄连 / 237
● 坚守党 / 238
后记 实践之树常青 / 243

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  作者简介

秦望,河南省济源一中教科室主任,8 1工作室主持人,《德育报》全国名班主任工作室联盟学术委员会常务副主任,《新班主任》专栏作者。曾获河南省教育专家、河南省首届“十佳”班主任、河南省首届具影响力班主任、河南省教育系统优秀教师等荣誉称号,《河南教育》《班主任之友》《班主任》等杂志封面人物。出版有《光辉岁月》(入选《中国教育报》2011年影响教师的100本书)、《高中系列班会课》(三卷)等教育著作。

侯志强,济源市优秀班主任,济源一中首席班主任,8 1工作室骨干成员,组建“行动派”习惯养成社群和“携•写•血”写作成长社群,在班会研究领域进行了卓有成效的探索。

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  精彩试读
小猪佩奇的烦恼

背景
期中考试后,我在学生的考后反思中发现了大量这样的表述:“我总认为自己很笨,一般人能理解的问题我却理解不了”“计算马虎是我的老毛病,从小学到现在一直都犯;可没有办法,改不了”“英语从小就学不好,没有这方面的天赋”……看到这样的表述,我一方面理解孩子的痛苦,另一方面也觉得好气又好笑。这是一种典型的“固定型思维”,其导致的畏难情绪会抑制学生的继续努力,危害巨大。必须做点什么了。
目标
让学生认识到困难只是暂时的,努力才是根本。
准备
①剪辑动画《小猪佩奇•吹口哨》。
②制作课件。
过程
(英语课前,我提前进班,打开了多媒体,并板书。)
师:同学们,今天我们先不上课,老师给大家看个小视频。
(一听要看视频,学生们两眼放光,顿时来了精神。)
师:看视频的时候,请同学思考下面这两个问题:
①佩奇在学吹口哨时,分别在谁那里遇到了挫折?
②遭遇历次挫折时,佩奇的心态有什么变化?她是怎么解释的?
(我开始播放视频1,学生们边看边笑,时不时记上两笔。)
师:看来同学们对佩奇的遭遇很有共鸣啊!(学生笑,“嗯”声一片。)第一个问题:佩奇在学吹口哨时,分别在谁那里遇到了挫折?
生:在猪爸爸、猪妈妈、弟弟乔治和小羊苏西那里。除了猪爸爸,其他人都是一学就会,让佩奇感到很沮丧。
师:很好。那佩奇都是怎么解释的?
生:第一次是在猪爸爸那里,佩奇吹了两下不响,就灰心说:“我想我的嘴巴肯定是有点问题。”在爸爸的鼓励下又吹了两下,还是不响,于是她生气地说:“这个根本就不可能!”第二次是在猪妈妈那里,见到猪妈妈一学就会,她说:“你会吹口哨,是因为你年纪大,妈妈。”第三次是在弟弟乔治那里,发现乔治也一学就会,她特别受打击,说:“我不会吹口哨,可其他人都会吹。”于是她去找好朋友小羊苏西倾诉,得知苏西也不会,她脱口而出:“太好了!”可苏西也一学就会,她直接崩溃地挂了电话,说:“我永远也学不会吹口哨,永远!”爸爸问她练习了没有,她说:“当然!很多次,可是一点用都没有!”
师:很好!我们留意到佩奇在受到打击时,她给自己找的理由是:
①嘴巴有问题。
②她根本不可能吹响。
③妈妈会吹是因为年纪大。
④自己永远也学不会吹口哨,练习一点用都没有!
大家觉得佩奇的话有道理吗?她为什么学不会吹口哨?
生:没道理。吹口哨就是一个练习的问题,跟嘴巴、年龄等都没关系。只要勤加练习,肯定能学会的。佩奇说练习了很多次一点用都没有,其实不是没用,而是练习量不够!
(学生们纷纷附和:“嗯!”“对!”“就是这样。”)
生:我赞同。另外,她把学不会吹口哨的原因归咎到嘴巴和年龄这种无法改变的事情上,只会让她为自己开脱,从而更不努力练习,导致她更学不会了。
(学生们纷纷赞同。)
师:(鼓掌)说得太好了!我们来继续看后面的故事。
(播放视频2,佩奇在用嘴吹妈妈做好的热腾腾的饼干时,无意中吹响了口哨,故事在一家人欢快的口哨声中结束。同学们情不自禁地鼓起掌来。)
师:期中考试后,老师发现很多同学在考后反思中写道:“我总认为自己很笨,一般人能理解的问题我却理解不了”“计算马虎是我的老毛病,从小学到现在一直都犯;可没有办法,改不了”“英语从小就学不好,没有这方面的天赋”。大家听听,这像不像小猪佩奇啊?
(学生笑,有些学生不好意思地低下了头。但也有学生反对,竟然也赢得了部分学生的赞同。)
生:学习跟吹口哨可不一样,吹口哨多简单啊!只要练习肯定能学会的!
师:(反问)学习也多简单啊!只要练习肯定能学会的!为什么你会认为不一样呢?
生:那是对您而言简单,我们学起来可难了!
(有学生说“就是就是”。)
师:(不急不缓)吹口哨简单也是对你而言,对佩奇来说可难了!
(这位学生哑口无言,我的话立刻赢得了大多数同学的赞同,不少同学若有所悟。)
师:(总结)我们的生活哪能一路坦途?当困难挡在我们面前的时候,总是好似难以逾越的大山。于是“不可能”“我不行”“永远都”这样的消极念头就会萦绕在心头,羁绊着脚步;然而一旦我们鼓足了勇气上路,克服了困难再往回看,却发现所谓的艰难也不过如此,之前的念头多么幼稚。这大概就是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫”吧!然而真是“全不费功夫”吗?当然不是,任何技能的获得都需要不断地坚持和持续地积累,你只有默默地拼尽全力,才能在表面上看起来毫不费力啊!
(学生鼓掌,久久不歇。)
(河南省济源第一中学 候志强)
方法点拨
在学习过程中,学生难免会遇到一些困难。这时候,如何看待这些困难就很重要:老师和家长当然希望孩子们能愈挫愈勇,迎难而上;但在学生们看来,有些困难就像喜马拉雅山,几乎是不可逾越的。斯坦福大学卡罗尔•徳韦克教授提出的Mindset理论指出,人们大体分为两种心智模式——固定型思维模式
(Fixed Mindset) 和成长型思维模式 (Growth
Mindset)。当一切顺利如意时,这两类人的行为和表现不会有太大不同;但是在遭遇挫折和挑战时,会出现明显区别:
固定型思维的人认为智力是先天决定、固定不变的,所以他们的基本原则就是:让自己任何时候都显得聪明能干,不惜代价去证明;认为如果需要付出太多努力,就说明自己不够聪明不够能干;认为失败和障碍显得自己无能,所以会拼命避免和隐藏。成长型思维的人相信智力可以发展和提高,因此他们的首要原则就是学习,学习,再学习;认为不断努力,就可以不断提高;认为失败和错误在所难免,所以最好是直面和克服。学习就像运动,成功后会带来满足感、成就感和愉悦感,但是这个过程不轻松。只有习得成长型思维,才能在学习遇到困难和挫折时坚持下去。
孩子生下来就具有成长型思维,但慢慢地,环境和成人作用于他们身上的行为,不经意间把他们往固定型思维上推。如果不能以学生的视角思考问题,很容易出现各种低效甚至无效的做法:
版本一:斥责痛骂型。“一个连自己都认为自己笨的人,能够聪明到哪里去?哪个正常人能笨到认为自己是笨蛋?粗心马虎改不了?你怎么改的?这次粗心了下次要细心?英语没天赋就不要上了,反正考试是要看总分的,一科瘸腿全科完蛋,上也白上。要不咱们回家吧!”典型的刀子嘴豆腐心,正话偏要反说,好像这样就能骂得学生幡然醒悟一样,殊不知一通挖苦斥责下来,学生再也不敢在反思中说实话了,问题解决不了不说,班主任连自己的信息通道都堵死了。
版本二:苦口婆心型。“正是因为有问题,所以才有改进的空间嘛!俗话说‘笨鸟先飞’,既然自认为智力拼不过别人,那就只好拼努力了。勤能补拙嘛!”这类班主任也是用心良苦,想利用学生的“笨”的心理来断其后路,促其向勤。但这无异于承认和强化学生的固定型思维,就算激励了部分学生,也不过是倡导用战术上的勤奋来掩饰战略上的懒惰,导致学生低品质勤奋而已。
版本三:困境抽离型。直接责骂导致学生闭嘴,讲大道理学生又会麻木厌烦,那就只好迂回前进了:捕捉到学生的固定型思维倾向后(契机),提前做好了视频和课件(预演),借用英语课堂的十分钟(微小时段)给学生看一段动画片(素材),学生以一个旁观者的角度俯视小猪佩奇幼稚的举动,自然能够排除自己的主观情绪,得出正确的判断和结论(心理抽离),这时候再返回到自己的问题,也就没有那么可怕了。最后班主任趁机总结拔高(及时总结),收到了良好的效果。
需要强调的是,因为涉及的专业术语过多,班主任最好化繁为简,转用平实的语言来降低学生的接受门槛,尽量做到润物无声。
(本文原载于《人民教育》2017年第2期)

 

 

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