微班会创意设计与实施 大夏书系 全国中小学班主任培训用书 微班会典型案例

专业有效：知名班主任秦望携团队倾力打造，针对主题班会耗时长、设计难、效果不如意等问题，研发“短、平、快”解决问题的微班会课程，使一线班主任更灵活有效地实施德育。
有料实用：兼顾技巧点拨与典型案例剖析，既授之以鱼，也授之以渔，好学好用。
主题多样：基于班主任工作实际，按11个教育主题精选55个典型案例，满足一线班主任的不同德育需求。
范例示典型：所选案例示范性强，创意鲜明，且以教案形式呈现，富有操作性，方便一线班主任借鉴与实施。
点评精彩：对微班会典型案例进行剖析，详解细节中的教育艺术，并拓展出不同版本的实践假设，在鲜明对比中让读者掌握微班会的设计与实施技巧。
思维提升：每个案例后均附有思维导图，使案例内容与实施技巧一目了然，利于阅读后的反思回顾与思维提升。

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前言 微班会，迷人的风景
P10  捕捉教育契机
P16  创设德育情境
P19  增强活动体验
P147 小猪佩奇的烦恼

技巧篇 如何让微班会富有创意
运用恰当素材 / 003
捕捉教育契机 / 010
创设德育情境 / 016
增强活动体验 / 019
植入学科教学 / 023
开发微小时段 / 027
及时总结评价 / 037
融合心理技术 / 040
巧借八方力量 / 054
预演模拟过程 / 057

实战篇 微班会创意设计与点评
节庆纪念教育 / 063
● 开学第一天的“特权红包” / 063
● 爸爸妈妈的圣诞老人 / 066
● “生”蛋快乐 / 070
● 爱是需要表达的 / 073
学习方法导航 / 077
● 厕所 5 分钟，学出新高度 / 077
● 学习的三种境界 / 081
● 先令而行 / 085
● 操场里的奥秘 / 088
● 寒假是用来超越的 / 092
拼搏动力激发 / 095
● 敢打必胜 / 095
● 不辜负自己承受的苦难 / 099
● 向韩国学生学什么？ / 101
● 课前宣誓的正确打开姿势 / 104
● 考好了内服，考差了外用 / 107
● 烧纸实验 / 110
纪律要求渗透 / 115
● 纪律是立班的基石 / 115
● 谁帮我做了清洁？ / 119
● 有人管是幸福的 / 122
● 对付脓包，用针挑掉 / 125
● 约法三章 / 127
● 纪律，有时只需要一个提醒 / 129
人格品质培养 / 132
● 亲情的时差和温差 / 132
● 尊重的三层含义 / 136
● 吊兰为什么那么绿 / 139
● 老师，你烦不烦 / 142
● 小猪佩奇的烦恼 / 147
● 让人们因我的存在而感到幸福 / 152
综合能力提升 / 155
● 人前人后一个样 / 155
● 餐桌上的公平 / 159
● 小木棍大道理 / 163
● 不要盲目跟风 / 165
人际交往指导 / 171
● 敢于拒绝，快乐生活 / 171
● 小情侣吵架引发的思考 / 175
● 学生打碎玻璃之后 / 178
● 绕着教学楼跑三圈 / 180
● 练习礼貌 / 184
心理健康辅导 / 187
● 学习小猫钓鱼 / 187
● 考前定军心 / 193
● 你就是黑马，你就是传奇 / 196
● 踩掉烦恼 / 199
● 你对老师很重要 / 202
● 巧帮孩子改姓名 / 204
课堂搅局化解 / 208
● “我是一头（ ）的猪！” / 208
● 你有理发营业执照吗？ / 212
● 红烧肉与地沟油 / 214
● 故宫与子宫 / 217
健康饮食科普 / 221
● 用知识指导生活 / 221
● 槟榔不要随便吃 / 223
● 零食零食我爱你 / 227
活动策划实施（以运动会为例） / 231
● 红包雨 / 231
● 拍卖会 / 233
● 动员令 / 235
● 母子情 / 236
● 英雄连 / 237
● 坚守党 / 238
后记 实践之树常青 / 243

背景
期中考试后，我在学生的考后反思中发现了大量这样的表述：“我总认为自己很笨，一般人能理解的问题我却理解不了”“计算马虎是我的老毛病，从小学到现在一直都犯；可没有办法，改不了”“英语从小就学不好，没有这方面的天赋”……看到这样的表述，我一方面理解孩子的痛苦，另一方面也觉得好气又好笑。这是一种典型的“固定型思维”，其导致的畏难情绪会抑制学生的继续努力，危害巨大。必须做点什么了。
目标
让学生认识到困难只是暂时的，努力才是根本。
准备
①剪辑动画《小猪佩奇•吹口哨》。
②制作课件。
过程
（英语课前，我提前进班，打开了多媒体，并板书。）
师：同学们，今天我们先不上课，老师给大家看个小视频。
（一听要看视频，学生们两眼放光，顿时来了精神。）
师：看视频的时候，请同学思考下面这两个问题：
①佩奇在学吹口哨时，分别在谁那里遇到了挫折？
②遭遇历次挫折时，佩奇的心态有什么变化？她是怎么解释的？
（我开始播放视频1，学生们边看边笑，时不时记上两笔。）
师：看来同学们对佩奇的遭遇很有共鸣啊！（学生笑，“嗯”声一片。）第一个问题：佩奇在学吹口哨时，分别在谁那里遇到了挫折？
生：在猪爸爸、猪妈妈、弟弟乔治和小羊苏西那里。除了猪爸爸，其他人都是一学就会，让佩奇感到很沮丧。
师：很好。那佩奇都是怎么解释的？
生：第一次是在猪爸爸那里，佩奇吹了两下不响，就灰心说：“我想我的嘴巴肯定是有点问题。”在爸爸的鼓励下又吹了两下，还是不响，于是她生气地说：“这个根本就不可能！”第二次是在猪妈妈那里，见到猪妈妈一学就会，她说：“你会吹口哨，是因为你年纪大，妈妈。”第三次是在弟弟乔治那里，发现乔治也一学就会，她特别受打击，说：“我不会吹口哨，可其他人都会吹。”于是她去找好朋友小羊苏西倾诉，得知苏西也不会，她脱口而出：“太好了！”可苏西也一学就会，她直接崩溃地挂了电话，说：“我永远也学不会吹口哨，永远！”爸爸问她练习了没有，她说：“当然！很多次，可是一点用都没有！”
师：很好！我们留意到佩奇在受到打击时，她给自己找的理由是：
①嘴巴有问题。
②她根本不可能吹响。
③妈妈会吹是因为年纪大。
④自己永远也学不会吹口哨，练习一点用都没有！
大家觉得佩奇的话有道理吗？她为什么学不会吹口哨？
生：没道理。吹口哨就是一个练习的问题，跟嘴巴、年龄等都没关系。只要勤加练习，肯定能学会的。佩奇说练习了很多次一点用都没有，其实不是没用，而是练习量不够！
（学生们纷纷附和：“嗯！”“对！”“就是这样。”）
生：我赞同。另外，她把学不会吹口哨的原因归咎到嘴巴和年龄这种无法改变的事情上，只会让她为自己开脱，从而更不努力练习，导致她更学不会了。
（学生们纷纷赞同。）
师：（鼓掌）说得太好了！我们来继续看后面的故事。
（播放视频2，佩奇在用嘴吹妈妈做好的热腾腾的饼干时，无意中吹响了口哨，故事在一家人欢快的口哨声中结束。同学们情不自禁地鼓起掌来。）
师：期中考试后，老师发现很多同学在考后反思中写道：“我总认为自己很笨，一般人能理解的问题我却理解不了”“计算马虎是我的老毛病，从小学到现在一直都犯；可没有办法，改不了”“英语从小就学不好，没有这方面的天赋”。大家听听，这像不像小猪佩奇啊？
（学生笑，有些学生不好意思地低下了头。但也有学生反对，竟然也赢得了部分学生的赞同。）
生：学习跟吹口哨可不一样，吹口哨多简单啊！只要练习肯定能学会的！
师：（反问）学习也多简单啊！只要练习肯定能学会的！为什么你会认为不一样呢？
生：那是对您而言简单，我们学起来可难了！
（有学生说“就是就是”。）
师：（不急不缓）吹口哨简单也是对你而言，对佩奇来说可难了！
（这位学生哑口无言，我的话立刻赢得了大多数同学的赞同，不少同学若有所悟。）
师：（总结）我们的生活哪能一路坦途？当困难挡在我们面前的时候，总是好似难以逾越的大山。于是“不可能”“我不行”“永远都”这样的消极念头就会萦绕在心头，羁绊着脚步；然而一旦我们鼓足了勇气上路，克服了困难再往回看，却发现所谓的艰难也不过如此，之前的念头多么幼稚。这大概就是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”吧！然而真是“全不费功夫”吗？当然不是，任何技能的获得都需要不断地坚持和持续地积累，你只有默默地拼尽全力，才能在表面上看起来毫不费力啊！
（学生鼓掌，久久不歇。）
（河南省济源第一中学 候志强）
方法点拨
在学习过程中，学生难免会遇到一些困难。这时候，如何看待这些困难就很重要：老师和家长当然希望孩子们能愈挫愈勇，迎难而上；但在学生们看来，有些困难就像喜马拉雅山，几乎是不可逾越的。斯坦福大学卡罗尔•徳韦克教授提出的Mindset理论指出，人们大体分为两种心智模式——固定型思维模式
（Fixed Mindset） 和成长型思维模式 （Growth
Mindset）。当一切顺利如意时，这两类人的行为和表现不会有太大不同；但是在遭遇挫折和挑战时，会出现明显区别：
固定型思维的人认为智力是先天决定、固定不变的，所以他们的基本原则就是：让自己任何时候都显得聪明能干，不惜代价去证明；认为如果需要付出太多努力，就说明自己不够聪明不够能干；认为失败和障碍显得自己无能，所以会拼命避免和隐藏。成长型思维的人相信智力可以发展和提高，因此他们的首要原则就是学习，学习，再学习；认为不断努力，就可以不断提高；认为失败和错误在所难免，所以最好是直面和克服。学习就像运动，成功后会带来满足感、成就感和愉悦感，但是这个过程不轻松。只有习得成长型思维，才能在学习遇到困难和挫折时坚持下去。
孩子生下来就具有成长型思维，但慢慢地，环境和成人作用于他们身上的行为，不经意间把他们往固定型思维上推。如果不能以学生的视角思考问题，很容易出现各种低效甚至无效的做法：
版本一：斥责痛骂型。“一个连自己都认为自己笨的人，能够聪明到哪里去？哪个正常人能笨到认为自己是笨蛋？粗心马虎改不了？你怎么改的？这次粗心了下次要细心？英语没天赋就不要上了，反正考试是要看总分的，一科瘸腿全科完蛋，上也白上。要不咱们回家吧！”典型的刀子嘴豆腐心，正话偏要反说，好像这样就能骂得学生幡然醒悟一样，殊不知一通挖苦斥责下来，学生再也不敢在反思中说实话了，问题解决不了不说，班主任连自己的信息通道都堵死了。
版本二：苦口婆心型。“正是因为有问题，所以才有改进的空间嘛！俗话说‘笨鸟先飞’，既然自认为智力拼不过别人，那就只好拼努力了。勤能补拙嘛！”这类班主任也是用心良苦，想利用学生的“笨”的心理来断其后路，促其向勤。但这无异于承认和强化学生的固定型思维，就算激励了部分学生，也不过是倡导用战术上的勤奋来掩饰战略上的懒惰，导致学生低品质勤奋而已。
版本三：困境抽离型。直接责骂导致学生闭嘴，讲大道理学生又会麻木厌烦，那就只好迂回前进了：捕捉到学生的固定型思维倾向后（契机），提前做好了视频和课件（预演），借用英语课堂的十分钟（微小时段）给学生看一段动画片（素材），学生以一个旁观者的角度俯视小猪佩奇幼稚的举动，自然能够排除自己的主观情绪，得出正确的判断和结论（心理抽离），这时候再返回到自己的问题，也就没有那么可怕了。最后班主任趁机总结拔高（及时总结），收到了良好的效果。
需要强调的是，因为涉及的专业术语过多，班主任最好化繁为简，转用平实的语言来降低学生的接受门槛，尽量做到润物无声。
（本文原载于《人民教育》2017年第2期）