看我如何轻松管理班级——杜绝恶性传染!应相互监督,积极向上

教育存在的几千年,从科举制度的创新再到现代教育制度的建设, 无不体着创新是永无止境的。

教育不应该一成不变,社会在不断变化,教育理论体系适应新时代的是必需的,这就必须创新。


这篇文章主题是——该如何用创新的办法构建一个健全的班级制度。


一些题外话:


今天在办公室时,正好在讨论着这样的一个问题,该如何管理班级纪律。也正好,因为我第1年的教学成绩在5个班里无论自己的数学还是其他科目都是排第一第二,其他老师则说,因为我班级的纪律非常好,由此打算写这一篇文章,希望对在当班主任的朋友们有一定的收获,当然对家长也会有意外的收获。


虽然是一位老师,但并不妨碍我那颗创新的心。我从小的梦想就是当一个发明家,阴差阳错,又因身体逐渐变差的缘故,所以转行到了教育行业。而我其他六七年的非教育工作经验,正是我的创新的源泉。也希望能给教育行业带来一些创新,激发一些活力。


教育的创新可以有很多玩法,创新最大的玩法就是玩跨界创新。

当过班主任的可能都会无数次抱怨,班级纪律管理真难啊。尤其是在农村学校,可能纪律就是一个大问题了。而这套全自动化班级管理制度,作为班主任可谓轻松一大半,这也是为什么我觉得当老师和班主任觉得是件非常轻松的事情。我的教育理念是,无论是对于学生还是老师来说,该偷的懒要偷,而且还要偷出水平。

而我要说的“高深莫测”的班级管理制度,可以用一个非常简单的词语就可以总结起来——杜绝恶性传染!应相互监督,积极向上!

是的,并不高深神秘。就像刘邦如何称霸一样,也不神秘,就是广积粮缓称王。


下面是这套制度的具体操作过程,阅读和实践中最主要把握准6个核心点:

假如你接手的班级是一个全新的班级,就自然而然需要选个班干部。我相信无论对于有经验还是没有经验的,都会遇到这样的一个问题,这是我们该如何选择合适的班干部?


这里每个人的方法都不同,有些人可能倾向于民主,有些人可能是让学生毛遂自荐,当然还有一些每个人都给他当个班干部,方法很多,但是都会陷入了一个误区,就是到底谁真正能为这个班级负责。

操作核心点1——所以我的方法简单明了,就是直接多选班干部。


在我刚接手的一个班里,总共46人。单纯选择纪律方面的班干部,我选择了一个正班长,一个副班长,两个纪律委员,要与之对应的每个大组一个纪律委员。

这是我纪律制度的建设,总共选了8个负责纪律的。当然假如算上其他的课代表等班干部还有个5个以上。


班长和副班长以及两个纪律委员负责整个班级纪律。为什么一定要开始选择多个,因为在后面的过程中,你会发现你之前选的不一定准,假如你只选了一个两个假如他们不负责了,你是不是又得换一个,但是这样换,很多人就不忍心认为觉得伤害了一些人的自尊心,而我直接选择多个,自然而然会有两三个负责的。

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操作核心点2——四个大组各设置一位纪律委员负责整组纪律

最核心的是每个大组设置了4个纪律委员。这4个纪律委员负责每个组的纪律。其他的4个班干部则负责整盘的纪律。

班干部制度应相互制约,积极向上!


为什么一定设置4个组的纪律委员呢?你就引出了一个大组比分制度。以前我的文章里说了,每个大组里面是比成绩,这里说到纪律就还要加一条,看哪一个大组纪律是最好。


无论你是否相信,其实每个孩子都有一定的集体荣誉感,集体荣誉感比我们大人更加明显,当你真正去尝试一遍,激活他们的集体荣誉感,你会发现这份荣誉感是极其强烈的。

所以这种大组比分制度的建设,就是激活了他们的荣誉感,所以实践下来非常的有效,这也是这套制度建设的核心和最有效有价值的地方。


但是如何构建一个全自动化的班级制度管理,并不是仅仅激活他们的集体荣誉感就可以了。因为你会发现,当你这样实行之后,虽然整个班级46个人已经有8个人负责纪律,但是还是会有各种混乱,因为总是有部分的人制造的这些混乱。


平日里讲话的可能就是这8个负责人中的其中的几个。所以我在设计了对这8个人的监管机制,8个人之间可以相互进行监督。同时我也明确要求过,所有的管理纪律的一律不准下座位。同时平日里哪怕是自习时间,这些学生都自己该看书就看书,顶多是记录下那些讲话的名字即可。

这样一套全自动化的生产流水设备线。你总是要考虑一下这套程序是否有一个bug。我们要对这个bug进行不断的完善,当你发现哪里有问题,你就可以进行适当的修改。

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操作核心点3——激活学生,让学生真正参与到班级建设上来,最后爱上学习


这套全自动化班级管理制度的核心,最关键是要激活学生。是激活学生,而不是使劲地打压学生。和我们大部分人想象的是不是完全不一样呀?作为班主任大部分人都想着,嗯,这位同学不听话,那我应该使劲打压一番,处罚一番,最后终于安静了。

但是我的这套理论与大家所想的却是截然相反,我是要激活每个人。


是的,我不仅仅通过前面说的大组比分制度。我还单独设计了每个人的个人评分制度。大组比分制度,只是为每个大组争取荣誉,为了这个荣誉,每个组员之间就形成了相互监督的机制,因为假如你作为其中的一个成员在制造混乱,别人就会提醒你,监督你一定要老老实实的,在自习的时候就不能乱讲话,因为你讲话了就影响我们一个组的评分了。所以每个组成员之间形成了一种相互监督的机制,当然这种监督机制你也可以理解为每个人都愿意为这个组合真的荣誉


这个大组比分制度就是一个个人评分制度的建设。的这个制度我也实现了,这个制度不仅仅是包括你平日里的表现,可以设置进部分,还可以设置退部分,还有表现分等等分数这与你在学校里的表现息息息相关

是的,两套组合制度可以说无缝构建了学生的个人以及集体的分数制度。

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操作核心点4——实践出真知!漏洞往往会自我修复。


可能有的人会说,你这招真的有效吗?有效!


没有实行这套制度之前,我也曾怀疑过,毕竟这个制度有很多漏洞,漏洞真的太多了。

制度的建设虽然漏洞百出,当你去找的时候,你会发现真的太多的漏洞了,例如你可能会想,假如这个学生没有集体荣誉感,这个学生没有个体里荣誉感怎么办?这些漏洞确实很多,但是当你真正去实践的时候,你就会发现这些漏洞自然而然的消失了。当然有些偶尔的漏洞,我们确实需要补一补,要不然它也会停止运行。


但是当你真正去实践的时候,大部分漏洞往往会自我修复。最后实现一种全自动化的运转。偶尔会有一些bug,我们需要进行一段的适当修复,但整体运行起来,远远超出了我的预期。


是的,超出了我的预期,我一直想为什么我之前也认为漏洞百出的制度,但实践起来却比我想象得更顺利。

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首先自然就是从学生角度来想。


但是可以总结来说,一个农村学校的班级,愿意学习的估计有个1/3,持观望态度的也会占1/3,还有1/3则处于一种想时刻贪玩制造混乱的人。


那1/3愿意学习的人,自然而然不需要班主任的过多管理,他们也能够自然自己就进入学习状态。但是还有1/3的人持观望态度,这些观望态度的,是被影响而动摇的人,或跟着不学习,或者是参与到愿意学习的状态中去。

这些数据摆出来有什么用?摆出来的目的就是要说明,一个班级的学风是被相互影响的。我们用一个更加专业的生物学名词——传染。


这些1/3是观望的人,以及另外1/3制造混乱的人,到底是被谁传了谁,就决定了一个班级的学风班风的情况了。

这个词是一个生物的词语。传染这个词也正好可以理解为我们正在发生的肺炎。我们最初都非常担心这个肺炎无法控制,就像我们现在担心我们的班级也会混乱一样,因为你会发现漏洞总是有呀,你不可能把所有的人都关起来,不给他走动。


中国的成绩告诉我们,我们最初进行了一些适当的隔离,接着好像就慢慢地消失了一样。
与之相反的美国则完全陷入了不同的境地。

这就是传染的一个真实案例,同样这个传染也可以用在学生身上。

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操作核心点5——再深一步了解“传染”二字


是的,这个学生在讲话,他会有意无意传染给旁边的人,接着旁边的人在传染给旁边的人,假如不控制会传染整个班级。所以,一定要杜绝恶性传染!

同样这个传染可以是一种学习的传染,这个同学认真学习了会传递给下一个同学,学习也会接着传,你会发现整个班级传染的爱学习了。

管理班级当然不是把班级管理的安静就万事大吉了,他也需要活力,例如你的课堂上不可能要求每个同学都安安静静,因为安静只是给学生自习的一种条件,课堂更多需要活力,活力同样适合这条传染的规律。

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操作核心点6——找寻并给予孩子学习的动力


总结起来说,我们把整套制度理解了一番,就是构建一套相互制约相互影响的制度,但这套制度还需要一个动力。

像我们设计的一条全自动化生产线,他自然需要动力去支配他。所以这套制度还有一个非常的关键点,就是如何进行适当的奖惩。

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做奖惩,我相信作为老师每个人都有,或者作为家长,每个家长都有这一套奖惩制度,就像经常有家长和我说,我小孩子考了多少分我就给多少钱一样。但是我要说的是,我们可能做了很多错误的奖惩制度。

为什么错误?这源自我们不能够真正了解学生。


学生到底需要什么?这是值得一个探讨的问题。我们所谓的教育可能对于很多来说就是不断地体罚或者变相体罚,有用吗?没有用,或者只是看上去有用,但孩子内心想的却是为了迎合你现在的愤怒而做出适当的让步,但内心并不服你,所以总是反复的出现好了伤疤忘了疼的这种现象。

学生到底需要什么?其实我们没有一个标准答案,但是我们可以有一种非常有效的方法,就是真正站在孩子的角度去想小孩子到底需要什么。


所以当我尝试着站在孩子角度想这个问题的时候,我有了自己的答案,所以作为班主任我是极少进行处罚的,可以说我是整个学校最温柔的班主任,但这并不妨碍我的班级是学风纪律最好的。


学生他需要你的一个肯定,需要你的一个鼓励,需要你的一个表扬。大部分时候一个表扬,远比一个批评有效。我们大部分的人,都只是站在自己的立场上认为我们批评别人可以达到效果,实际上效果极差,甚至没有。当然适当的批评也是必要的,也不能完全一刀切而没有边界,不能只提表扬,不提批评。

我们总是埋怨孩子不配合家长,不理解家长,但作为家长你是否真理解过你的孩子呢?这是一个需要自我反思的问题。

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操作核心点6——反思,你是否真的了解你的孩子?


无论怎么的方法,核心在于你要真正地了解自己的孩子和学生。你不了解他,你所做的可能是无用功,甚至对他的成长来说适得其反。

你真正了解了自己的学生和孩子之后,你才能找到激活孩子学习的热情的真正方法。

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总结:
整套制度的建设实际上并不复杂,总结起来就是建设8个人以上的班级管理团队,并且整个班级相互监督,积极向上,严防死守恶性传染。在班级建设上激活学生的个人荣誉感和大组之间的荣誉感,同时要给予这种荣誉感不断地增加动力,尽可能的形成全自动化的运转。当然整套制度必然bug很多,但你真正实践过,你会发现一切都会顺利完成,传染这个模型可以解释一切。整个班级需要一个凝聚力,这是整套系统运行的最核心之所在,并不是简简单单地把纪律管好,而是激活每个学生的活力,让更多的学生学习有更多的热情,与之对应的还有成绩上的比分制度,个人进步退步奖惩制度以及同桌互助计划等制度的实施等制度激活学生的热情。这一些些的符合人性,符合学生健康成长的制度构成了整套全自动化制度的。

当然这套理论不仅仅适用于老师,还适用于每一个家长,只要我们掌握了整套制度的核心之所在,你只需要稍微适当修改一下。我说的整套制度的核心是相互监督,相互鼓励,你也可以和自己的孩子构建这种制度,其次是让孩子自己有学习的活力,你要通过了解孩子,并且是要真正地了解孩子,然后做出适应的奖惩措施。精髓并不在方法,所谓的方法只是术的低级层面,更高一级是在于你对孩子到底有多少的了解。当你真正了解了你自己的孩子的时候,你会发现所有的困难都不再是困难,方法自然呈现在眼前。

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